Principios generales docentes
Un marco común para hacer más visibles y comprensibles los procesos de aprendizaje y avanzar hacia una autonomía cada vez mayor.
Principios comunes
Una base transversal antes de entrar en las estrategias específicas de cada proceso cognitivo.
Antes de entrar en los módulos…
Cada proceso cognitivo necesita estrategias específicas, pero existen algunas reglas de intervención que se mantienen estables con independencia del contenido que se esté trabajando.
Estos nueve principios ayudan al docente a estructurar, hacer visible, acompañar y ajustar el aprendizaje para que el alumnado pueda asumir progresivamente un mayor control sobre su propio proceso.
Los 9 principios
Estos 9 principios orientan al docente sobre cómo hacer visibles y comprensibles estos procesos, ofreciendo el apoyo necesario para que el alumnado los realice cada vez de forma más autónoma.
Estructurar tareas
Pasos pequeños, ordenados y visibles
Ver infografía →Lenguaje simple
Una idea por frase, sin negaciones ni rodeos
Ver infografía →Modelado
Mostrar el proceso en voz alta antes de pedirlo
Ver infografía →Práctica
Repetir en contextos distintos, no solo el original
Ver infografía →Apoyos visuales
Pictogramas y color que sostienen la instrucción
Ver infografías →Refuerzo
Reconocer el proceso, no solo el resultado
Ver infografía →Contextualizar
Conectar con situaciones reales del alumno
Ver infografía →Autonomía creciente
Retirar el apoyo en niveles, nunca de golpe
Ver infografía →Monitoreo
Observar y ajustar la intervención de forma continua
Ver infografía →Estas 9 reglas están pensadas para funcionar juntas.
Técnicas rápidas de aula (CATs)
Classroom Assessment Techniques
¿Qué son las CATs? Las CATs (Classroom Assessment Techniques, Angelo y Cross, 1993) son técnicas de 2-5 minutos que sirven a la vez para que el docente compruebe la comprensión del grupo y para que el alumno active su propia supervisión metacognitiva.
09 Comprobación de ideas erróneas +
Detectar de antemano ideas previas incorrectas que puedan interferir con el nuevo aprendizaje, antes de que se consoliden.
El docente presenta 2–3 afirmaciones, algunas correctas y otras con errores habituales. Antes de comenzar el contenido, el alumnado indica si las considera verdaderas o falsas.
Adaptación por perfil
08 · Semáforo de comprensión
Permite al docente obtener una lectura inmediata del estado de comprensión del grupo sin interrumpir el trabajo para preguntar individualmente.
+ Adaptaciones NEAE +
01 El minuto de papel +
Comprobar si el alumno puede sintetizar lo esencial de lo trabajado y detectar qué le ha quedado menos claro.
Al finalizar, cada alumno responde a dos preguntas: «¿Qué es lo más importante que has trabajado hoy?» y «¿Qué es lo que menos has entendido?».
Adaptación por perfil
02 El punto más confuso +
Enseñar al alumno a identificar y nombrar con precisión su propia dificultad, en lugar de limitarse a decir «no lo entiendo».
El alumno escribe o dibuja el punto exacto de la explicación o del problema donde ha dejado de entender.
Adaptación por perfil
03 Resumen en una frase +
Comprobar si el alumnado puede sintetizar la idea esencial y diferenciarla de la información secundaria.
El alumnado resume lo trabajado en una sola frase siguiendo una estructura fija: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.
Adaptación por perfil
04 Papeleta de salida +
Cerrar la sesión con una autoevaluación breve antes de cambiar de actividad, evitando que la reflexión sobre el proceso se pierda.
El alumnado completa una tarjeta pequeña con 2–3 ítems fijos antes de entregarla o colocarla en un panel de salida.
Adaptación por perfil
05 Tarjeta de aplicación +
Comprobar si el alumnado puede transferir lo aprendido a una situación nueva, y no únicamente repetirlo.
El alumno propone o selecciona un ejemplo distinto al trabajado en clase donde podría aplicar la misma estrategia o contenido.
Adaptación por perfil
07 Matriz de memoria +
Comprobar si el alumnado organiza la información en categorías, y no únicamente si recuerda datos aislados.
El alumnado completa una tabla de doble entrada; por ejemplo, para comparar y contrastar distintas categorías.
Adaptación por perfil
Observa el progreso
La intervención también necesita seguimiento. Esta plantilla permite observar cómo afronta el alumnado una tarea y localizar en qué momento del proceso necesita más apoyo.
Plantilla de observación de la metacognición
Diseñada para la resolución de problemas matemáticos en Educación Primaria. No se centra en si la respuesta final es correcta, sino en cómo planifica, supervisa y revisa el alumnado durante la tarea.
Escala de observación
Planificación
Observa si identifica los datos, comprende qué se le pide, anticipa una estrategia o utiliza un esquema antes de actuar.
Supervisión
Comprueba si organiza el procedimiento, detecta dificultades, pide ayuda de forma concreta y corrige errores durante el proceso.
Evaluación
Observa si revisa el resultado, valora si tiene sentido, identifica qué estrategia le ayudó y reconoce cuándo puede volver a utilizarla.
Observa al alumnado mientras trabaja de forma natural y evita interrumpir la tarea. Realiza el registro en 2–3 sesiones diferentes antes de extraer conclusiones.
El objetivo no es obtener una puntuación, sino detectar dónde necesita más apoyo el alumnado y ajustar la intervención.
Ya tienes una base común para avanzar
Estos principios constituyen la base común sobre la que se apoyan los distintos módulos de proceso. A partir de aquí puedes volver a Primeros pasos o continuar explorando los recursos de IncluLab.